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唤醒“沉睡”的教育数字化资源
    教育数字化资源并非硬件装备即可解决

  纵观我国数字化资源建设,近几年有了突飞猛进的发展,从基础教育、职业教育到高等教育,国家都投入了巨资,建立了相对应的网络数字化教学资源。从上个世纪90年代初的96-750项目到本世纪初的精品课程建设,十多年来,我国高等教育数字化教学资源从无到有、从稀缺到丰富,如今数字化教育资源已经成为教学中的重要媒体。

  尽管数字化在教育管理中得到了广泛的应用,但还存在很多问题:数字化教育资源建设方面缺乏有力的理论指导,管理体制不顺,造成了很多低水平、重复性建设;在资金投入方面总体不足,且存在区域不均衡的特点;基础设施建设尚不完善,不能满足各级各类教育发展的需要;数字化教育资源总体缺乏,尤其缺少优质资源;数字化教育资源建设方面存在重复性建设,标准化水平低,整合与共享难等问题;信息化人才的数量和质量与信息化社会的发展不相适应;数字鸿沟明显存在,区域、城乡之间存在很大差距等等。高等教育出版社信息管理部总经理张泽在近日的“教育资源数字化”论坛上指出:“我国高等教育的数字化资源建设很大程度上还是由政府系列项目来推动,数字化教学资源并没有在教学实际中得到广泛应用,大投入没有产生大的产出,高投资并没有产生高的效益,其根本的问题就是没有解决好信息技术与课程教学的有机整合。”

  那么如何解决好信息技术与课程教学的有机整合就成为了国内外出版机构共同关心的话题。数字化资源想要形成市场并在学校广泛使用,前提是能够在教学中真正利用起来,这就需要体现数字化资源的实用性,实现数字化资源与教学实践的相互交流。

  培生教育集团作为全球最大的教育出版集团之一,发展四大战略中的第二条就是数字化战略,里面有这样一句话,“为了提高内容的吸引力和实用性,我们往往加入技术,技术的目标是用于提升内容的吸引力和实用性。”技术要在教学实践方面实现价值,就一定要提升内容的实用性和吸引力,实用性比吸引力更为重要。举个例子来说,原来结构力学的教材有大量作业,学生需要进行大量的运算来完成作业,然而大学不是要培养运算的能力,而是要培养学习创新的能力。90年代,一个代替这些烦琐运算的模型应运而生,减少了学生花在运算上的时间,这个模型从90年代建立至今,学结构力学的学生没有不知道这个工具的。

  麦格劳-希尔通过数字创新来改善个性化的教学效果,实现量身定制的教学。麦格劳-希尔的产品能够像汽车上面的GPS全球定位系统一样,根据所拥有的数据,通过计算机的算法,加上学生的数据,学生学习的表现以及喜好,以及每天学生的成绩来设计一套最适合某一个具体学生的学习方案或者方法,以达到更好的教学效果。

  这样的平台不是要替代教师的作用,不是让机器替代人进行教学,而是帮助现在的老师能够更好地实现针对某一个具体学生的个性进行量身定制教学的效果。可见,符合教学实践的数字化资源不仅为学生的学习带来了便利,还为学生进行认知创新起到了不可替代的作用。机械工业出版社副总编辑周中华也曾表示,“在国外,教学评测系统、面授和自主学习系统是一个整体的系统,但目前我们的高校和出版社基本还是割裂的,这一点也正是我们需要学习和改进的。”

  我们可以作这样的一个比喻,数字化教学资源是一颗珍珠,建立在信息技术平台基础上的教学活动是穿起这一颗颗珍珠的线。很多人对教育数字化资源有这样一个误区,他们认为这是用计算机替代传统的教师,让学生从机器当中学习,其实这是一个错误的误解,数字创新会进一步深化人性化的教育,能够进一步推动课堂当中的教师和学生之间互动,但最重要的是能够充分利用好或者适合利用这种数字资源。

发布时间:2012-09-03浏览量:2122
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